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建设·应用·共享——“开放大学课程教学资源建设论坛”综述
中国网 时间: 2011-03-11  作者: 邓幸涛  文章来源: 《中国远程教育》杂志  责任编辑: 电大  编辑信箱

推动资源应用同教与学模式改革的有效结合

  强化资源应用的一体化设计

  山西广播电视大学工学院院长、副教授武继灵介绍了通过加强课程教学目标指导下的一体化设计,以实现课程整合的途径和方法。即依据现代教育思想,对开放教育“建筑施工技术”课程的印刷材料的体系、内容和结构形式进行了研究和实践,开发了在远程开放教育环境下,基于一体化设计(Unity)的、能引领(Leading)教学的、基于项目(Project)的工科实践类专业课程“建筑施工技术”的“ULP教学包”,使学习活动不再是一个单向的知识传输、单向的接受,而是师生之间、生生之间基于资源的、基于项目的、基于问题的、基于任务的对话和交往,突出教学的有效性,实现教学重心由教向学的转变、教学内容体系由刚性向弹性转变、由被动学习向主动学习的转变。

  中央广播电视大学出版社副编审王跃认为,文字教材要取得有效应用,同样需要重视教学设计。远程教材是学材,任务是设法帮助学习者学会他们需要的知识,而不是呈现和堆积教师认为该教授的知识。因此,远程教材的编写要从研究如何教转向研究如何让学习有效发生,要将以往的课堂教学教案变为学生自主学习的学案。教学设计是教材的“魂”,是远程教材开发的关键;版式设计是教材的“形”,需呈现教学设计的结果。她还认为,解决远程教育文字教材问题的关键是要加强教学设计及版式设计等。

  中央广播电视大学文法学院副教授胡吉成结合远程学习资源中光盘配书相关问题,探析了教学资源的应用。他认为,在现代教育技术的支持下,远程教育资源建设中光盘配书形式是提高远程教育资源有效应用的路径。光盘内容的多样性、表现形式的丰富性、不同知识呈现的立体性都有助于增强学生的阅读兴趣,适应了数字时代学生学习的新需求。学生根据自己的学习特点和需求自行进行二次开发,进行小型化处理,可以随时学习,满足学生的泛在学习需求。光盘配书是新形势下教学方法与手段的创新,追求的那种“一书在手,别无所求”的教材理想会变成现实。

  长春广播电视大学教务处副处长、教授李纾则从数字化课程资源有效应用策略的角度进行了分析,认为数字化课程资源有其特有的动态性和交互性,课程资源的数量、质量、完整性,教师的导向,内容与考核目标的一致性程度,学习评价的设计以及教师对学生的关注程度等都将影响数字化课程资源的有效应用。

  激发学习者的主动性和创造性

  上海电视大学管理系副教授孙慧通过“人力资源管理”网络课程开发对“以学生为中心”的自主学习资源设计模式的应用进行了实践探索。她的观点是,网络学习资源建设必须强调以学生为中心,使学生从外部信息的被动接受者转变为信息加工的主体,从学习资源的接受者转变为学习资源建设的主体,通过情景的创设和体验,激发学生学习的主动性和积极性。她认为,“以学生为中心”的自主学习资源设计模式的应用,需要采取如下措施:引导学生参与网络学习资源的共建;创设多种形式的管理情境供学生观察和思考;设计内容和表现形式丰富、交互性强的网络资源等,通过体验式、交互式和协助式学习,激发学生学习的主动性和创造性,提高学习效果。

  湖南广播电视大学理工教学部主任、教授梁小丽则介绍了护理专业毕业作业交互性教学资源的研发和应用情况。她介绍说,在远程教育中,护理专业交互教学主要体现在课程的理论教学部分,尚未见在实践教学部分采取网上交互教学资源。2008年,根据护理专业毕业作业要求、制定护理计划的一般步骤以及远程交互教学的特点,研究与开发了护理专科毕业作业的交互式教学和生成教学系统,交互性教学以学生与教学资源的交互为主,学生与学生和教师间的人际交互为辅,实现了教学资源共享、毕业作业电子化。试点取得了很好的效果。

  成都广播电视大学副校长周继平认为,追求个性化和多样化的统一是终身教育网络学习资源建设和资源应用环境建设应当遵循的原则。个性化的学习资源意味着资源建设的形式和内容针对学习者个体或不同的群体,体现差别化和单一化的特征。多样化的学习资源和多样化的学习资源应用环境既包含了个性化的优点,也模糊了单一化的缺点。对学习资源多样性的尊重和追求意味着对学习者个性、学习资源独特性的尊重。学习资源多样化在数量、应用环境上保证了学习资源个性化得以实现,学习资源个性化则从质量和功能上促进了学习资源多样化的发展。终身教育网络学习资源通过对教育时间和教育空间上的整合使教育的个性化和多样化得以统一。

增强资源开放与共享的使命感与责任感

  必须以开放和共享作为核心理念

  陕西广播电视大学副校长、高级经济师田季生以”远程教学资源区域共建共享:理念诉求、现实形态与精神重构”为题,阐述了对“开放”和“共享”的理解。他认为,教育资源的开放共享包括紧密联系的三个部分,即优质教育资源的供给、资源获取障碍的消除和资源的创新应用。他表示,“开放”和“共享”是开放教育资源的两个基本特性,开放共享、合作共赢成为当今世界高等教育领域日益注重的实践热点,世界发达国家重视教育资源的开发利用与共享的主要做法就是开发教育资源库与共享平台,这一点很值得远程开放教育结合区域实际借鉴应用。田季生认为,“开放”与“共享”是广播电视大学必须秉持的核心教育理念,积极推进教学资源的区域共建共享是打造广播电视大学核心竞争力的必然要求。西部地区电大对教学资源区域共建共享的积极探索已经在实践中取得了阶段性成果,但也存在着可持续性发展障碍,必须创新性的从制度、资源和技术这三个发展的核心要素着手对区域共建共享进行精神重构。

  陕西广播电视大学教务处副科长、讲师孔令军结合2009年陕西省高等教育教学改革研究重点项目“基于资源共建共享的陕西省远程教育教学资源库的研究与实践”的阶段性研究成果,以陕西省为例,通过分析陕西省远程教育课程教学资源开发及公共服务现状,探讨远程教学资源开发与服务的本土选择与实现。他认为,课程教学资源开发和服务社会的本土化水平是影响教学资源效能和区域教育质量的核心因素,欠发达地区推进远程教学资源开发与服务的本土化,共享优质资源是必由之路和最优路径。

  青海广播电视大学教育技术中心副主任、高级工程师鲁海城以青海电大为例,对经济欠发达地区电大如何开展远程开放教育资源建设进行了思考,他认为,教学资源的优化配置、高效使用是人才培养目标得以实现的重要保证。教学资源建设力量薄弱、经济欠发达地区的电大,教学资源建设的思路和对策是坚持因地制宜、突出重点、量力而行的原则,突出共享与整合,强化使用与管理。应该充分共享电大系统的优秀教学资源,共享全国优秀教育资源,提升学校的办学实力。为当地的经济社会发展培养留得住、用得上的应用型人才。

  中央广播电视大学资源管理处科长、助理研究员刘其淑介绍说,她所在的研究团队围绕“共享机制下的课程教学资源开发规范”问题,以“国家现代远程教育资源库工程建设”项目为研究背景,以电大开放教育课程教学资源建设为研究对象,从应用视角深入探讨了开放教育课程教学资源的建设模式、课程及标准、建设规程和流程,为远程教育共享机制下课程教学资源的开发规范提出了实践经验及初步设想。

  中央广播电视大学学习支持服务中心助理研究员冯立国则作了中央电大网上教学资源管理的实证研究。目前中央电大已建立网上资源建设的规范和流程,实现了资源设计、开发、应用的全过程管理,以及网上资源的系统管理和三级电大网上资源的有效传输,保证了开放教育学生获得丰富的网上资源,今后将进一步加强在网上资源的质量、应用效果评价、共建共享和经济学分析等方面的管理和研究。

  四川广播电视大学信息中心主任、教授周仲文认为,应当以优质教学资源共享带动课程建设。他介绍说,四川电大2009年省级精品课程“期货交易实务”设计的通用的Web平台是共享优质课程资源的平台,成为精品课程建设的有效捷径。通过应用该平台,使各专业教师能简单、方便、快捷的建设自己的课程网站。平台中的精品课程建设思想和教学资源,能够起到对其他专业及高职院校精品课程建设模式改革的带动推广作用,为其他专业和院校提供了可借鉴的经验。

  深入探究资源共享的制约因素

  中央广播电视大学现代远程教育资源中心主任、教授单从凯在以“信息时代的数字化学习资源”为题的发言中阐述了数字化学习给教育观念、教学结构带来的冲击,概述了数字化学习资源的基本特征及国内外数字化学习资源现状。他认为,国外数字化学习资源的开放与共享主要表现在:开放与共享的理念深入人心,开展各种层次的实践;标准研究与应用领先、成熟,包括学术标准、应用型标准。各大型数据库基于学术标准建立各自的应用标准;构建跨组织广域学习资源共享平台:国家级、跨国家级共享平台,推进资源大范围共享。国内数字化学习资源的开放与共享在学习资源及学习平台的建设上取得了很大成绩,出台了国家资源建设标准,正在推进国家级资源库的建设。而关于影响数字化学习资源开放与共享的瓶颈,单从凯指出,教学思想和教学方法落后是导致难以共享的关键,教育信息化整体水平不高是资源难以开放的瓶颈,封闭的教育体制导致资源开放与共享缺少动力,市场机制的缺乏导致资源的开放与共享难以形成规模。

  广东汕头广播电视大学文法系讲师张志强结合全国教育科学“十一五”规划教育部2007年重点课题“国家现代远程教育资源库节点库资源的共享机制与技术实现”资助子课题“远程教育资源共建共享的制度性障碍研究”,提出借鉴国外远程教育资源共建共享成功制度性经验。他的观点是,远程教育资源的共建共享要适应国家社会对人才培养模式变革的质的规定,比传统教育资源需要更多的经济参与和技术支持。因此,远程教育资源共建共享的质量与水准在很大程度上取决于国家和社会制度力量的变迁。我国远程教育资源的共建共享目前在资金投入、人力开发、机会均等、效率保证等维度的制度保障方面存在滞后不前的现象,与国外的差距明显。全球远程教育正从边缘走向中心,不同国家、教育机构在远程教育资源共建共享的制度建设方面有不同的理论探索和实践策略。国外远程教育资源共建共享的制度对我国远程教育有着重要的参考价值。

  北京广播电视大学教务处资源管理科助理研究员游思聪则以“资源合作机制的构建与远程教育合作文化的生成”为题,对共建共享文化问题进行了讨论。她认为,资源建设上的合作不仅是为了更好地创造知识形态的远程教育文化产品(即教学资源),而且合作机制的形成与运行本身就是远程教育主体的精神文化、行为文化的一种良好的体现。资源建设合作机制的建立与完善应着眼于:拓展合作范围,形成纵横交织的立体合作构架,结为不受空间局限的特殊的组织文化构态;优化合作群体,使各类建设主体在合作建设的体验中实现优势互补、价值共生以及个体文化人格的提升;创新合作方式,完善合作机制,增强合作效应,扩大合作文化的影响力。

  (本文根据相关资料整理,未经发言者本人审阅。综述整理过程中得到中央电大教学资源管理处的大力协助,谨此致谢。)

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